Состояние современного школьного математического образования
Статистические данные по состоянию современного школьного математического образования в России, собранные в ходе Государственной итоговой аттестации, а также полемика в СМИ и Интернет среди педагогического и родительского корпусов, личный педагогический опыт указывают на катастрофическую ситуацию по освоению образовательной программы школы.
Наряду с этим научно-методический корпус разрабатывает уже не одно десятилетие инновационные методики и подходы в целях улучшения качества математического образования, привлекая ресурсы психологии, педагогической инноватики, нейропсихологии и других смежных областей наук.
Однако мы видим, что рост методолого-теоретического инструментария не коррелирует с ростом качества образования, а скорее – наоборот. При этом указывается множество причин такой ситуации, но не разрабатываются механизмы их устранения.
В чем же главная причина такой ситуации?
Главной причиной, на мой взгляд, является отсутствие обратной связи между педагогическим и административным корпусом, между законодательными и проектирующими образование органами и исполнителями на местах, то есть непосредственно учителями.
Перечислим и другие важные причины:
Второй основной причиной является низкая мотивация учащихся к образовательной деятельности.
Одним из факторов, снижающих учебную мотивацию, является влияние окружающей среды на личность ребенка (ценности, принятые на сегодняшний момент в обществе, распространение через интернет массовой культуры, которая не только не способствует, но и противостоит мотивации к получению качественного образования и т.д.).
Но повлиять непосредственно на этот фактор педагогическая общественность не может.
Другим фактором является отсутствие учета достижений в области нейробиологии и нейропсихологии в разработке образовательных программ и конструировании уроков.
Так, исследования показали, что большинству людей, как взрослых, так и детей, нужна внешняя мотивация, положительные подкрепления, чтобы выполнять учебную работу.
Только 30% учащихся имеют внутреннюю мотивацию и способны преодолевать трудности, связанные с учебой, без внешнего подкрепления.
В то же время психологами установлен тот факт, что поощрения в виде оценок или материальное вознаграждение является временным стимулом, к тому же ведущим к негативным последствиям.
Таким образом, только успешность является возможным вариантом создания внешней мотивации к обучению.
Для создания ситуации успешности необходимо:
- отслеживать прогресс ученика;
- сообщать ему о каждом прогрессе в его учебной деятельности;
- отмечать достигнутые результаты в его персональном дневнике успеха и т.д.
Но:
Физически осуществлять учителю данные действия на современном этапе образования невозможно. Об этом мы еще будем говорить далее.
Существенный недостаток системы образования
Следующим негативным фактором является привязанность планирования уроков к образовательной программе, а не к диагностике освоения этой программы учащимися. То есть отсутствие обратной связи на самом первом уровне образования.
Как известно, двигаясь от простого к сложному, от развития базовых когнитивных функций, мы создаем у учеников крепкий фундамент будущей успешности, трамплин для освоения навыков работы с информацией и развития сложных мыслительных процессов. От простого к сложному – при условии крепкой выработки базовых навыков.
Специфика освоения математики – накопительная система, когда невозможно пропустить, «недоосвоить» какой-либо раздел, какую-либо тему — и быть успешным в последующем.
Любой навык нарабатывается по принципам постройки высотного здания:
- чем выше здание вы хотите возвести, тем прочнее и глубже должен быть фундамент;
- прочность, глубина, качество фундамента определяют максимально возможную высоту здания.
—————продолжение следует———————
0 Комментариев